教學有法——完美教學設計
（講精彩，互動強）
【課程背景】
随着時代的進步，傳統以講師爲中心，老師講，學員聽的教學模式已經越來越不适應當今培訓課堂的需求，很多時候我們會發現：
1､ 課程内容不錯，老師的呈現表達也沒問題，學員就是不願意聽，聽不懂和聽了記不住；
2､ 每個人都有自己的一套授課範式，好與不好沒有标準可以參考；
3､ 課程内容是幹貨，可是上課時學員睡倒一片，課程枯燥無味；
4､ 教學設計混亂，學員感覺雲裏霧裏；
5､ 不會通過有效的教學設計讓現場氛圍愉悅，學員不能在快樂中學習；
6､ 教學方法過于單一，培訓現場變成了經驗分享會，未形成良好教學互動；
…⋯…
在這種背景下，教學設計也應運而生。教學設計概念源自加涅在《教學設計原理》中的定義：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。”教學設計是以解決教學問題、優化學習爲目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計是根據教學對象和教學目标，确定合适的教學起點與終點，将教學諸要素有序、優化地安排的過程。教學設計将有利于實現課程内容與形式的統一。
【課程收益】
【課程對象】職業培訓師、企業内部專、兼職内訓師、企業HR、培訓經理、企業各級管理人員。
【課程大綱】
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課程模塊 |
内容大綱 |
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導論
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1、視頻賞析：随機教學→設計教學 2､ 教學活動設計概述 3､ 教學活動三“感”效應 4､ 自然學習模式認知 5､ 五星教學模式認知 6、教學傳遞策略解析 發現意義 形成概念 …⋯… |
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第一模塊 激發動機 |
1､ 拼圖啓示：要我學→我要學 2､ “激發動機”背後的成人學習原理 3､ 課程開場激發動機設計 4､ 單元模塊激發動機設計 5､ 重要内容激發動機設計 6､ 教學環境設計 |
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講解新知 |
1、鄰座探讨：不知道→知道 2､ “講解新知”背後的成人學習原理 3、展示——是爲了更好的說清楚 4､ “變講爲問”技巧解析 5､ 教學美麗三要素 6､ “峰終定律”應用 7、感性+理性=完美講解 内容重于形式 形式多于内容 8、理性講解技巧 知識類 技能類 态度類 9、感性演繹技巧 圖片 類比 示範 互動 …⋯… 10､ 成人不同接收方式的記憶度差異 11、教學方法設計解析 講授法 小組讨論法 角色扮演法 …⋯… 12、高手區别于菜鳥的授課技巧 菜鳥－順着講 高手－反着講 13、思考：加深學員記憶的四個原則 簡單 重複 次序 印象 14､ 解析：四招告别“枯燥” 換算 具象 演繹 類比 |
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第三模塊 體驗操練 |
1、看圖說話：知道→做到 2､ “體驗操練”背後的成人學習原理 3､ 體驗操練，确保學員學有所得 4､ “折騰”學員，刻意練習 5､ 知識類課程體驗操練方法設計 6､ 技能類課程體驗操練方法設計 7､ 态度類課程體驗操練方法設計 |
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第四模塊 總結轉化 |
1、數據分析：做到→用到（應用） 2､ “總結轉化”背後的成人學習原理 3､ 艾賓浩斯遺忘曲線解析 4､ 常規總結應用法 5、知識傳遞模式解析 6､ 轉化應用公式解析 7､ 轉化應用方法設計 放飛收獲 伸展交流 卡片傳遞 站立接龍 …⋯… |
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完美互動 |
1、活動感悟：旁觀者→參與者 2､ “完美互動“背後的成人學習原理 3､ 正确認識互動 4、互動三大原則（主題、學員、掌控） 5、完美互動方法解析 眼神微笑 過渡發問 即時體驗 鄰座探讨 …⋯… 6、課前、課中、課後提問解析 課前——學員水平 課中——參與度 課後——掌握程度 7､ 課堂提問技巧解析 一個問題 自問自答 難易程度 …⋯… 8、培訓師對話三､五組合 |
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高效控場 |
1、現場展示：教學被動→教學主動 2､ “高效控場“背後的成人學習原理 3､ 精彩點評技巧解析 4､ 主動控場——打鐵還需自身硬 5､ 主動控場三要素 6、四大類學員應對技巧 沉默寡言型學員分析與現場演練 口若懸河型學員分析與現場演練 武林高手型學員分析與現場演練 故唱反調型學員分析與現場演練 7、時間失控，怎麽辦？ 8、學員講話，怎麽辦？ 9、學員睡覺，怎麽辦？ 10、突然忘詞，怎麽辦？ 11、内容講錯，怎麽辦？ 12、問題不會，怎麽辦？ |
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結論 |
1､ 課程回顧 2､ 行動計劃安排 |